籌 備 過 程

據 中 文 科 科 主 任 溫 老 師 表 示 ， 現 時 每 個 學 期 大 約 選 取 不 少 於 八 篇 國 內 的 文 章 作 為 閱 讀 策 略 的 輔 助 教 材 。 「 國 內 的 文 章 大 多 可 讀 性 高 ， 語 言 也 較 規 範 ， 而 且 表 達 的 情 意 感 重 ， 可 教 性 高 。 當 然 ， 這 些 文 章 必 須 配 合 已 訂 定 的 閱 讀 策 略 重 點 ， 以 及 教 科 書 的 篇 章 。 」 一 個 計 劃 能 否 成 功 ， 學 校 的 配 合 和 支 援 十 分 重 要 。 在 推 行 「 閱 讀 策 略 」 前 ， 林 校 長 曾 多 次 召 開 教 學 會 議 ， 向 老 師 闡 明 計 劃 的 目 標 ， 為 老 師 提 供 培 訓 及 面 談 ， 讓 老 師 掌 握 計 劃 的 重 點 。 此 外 ， 校 方 更 在 國 內 搜 購 了 大 量 圖 書 ， 供 老 師 參 考 ， 製 作 教 材 。

推 行 期 間 的 種 種

課 堂 所 見 ， 學 生 已 能 掌 握 一 些 概 念 述 語 。 不 知 校 方 當 初 有 否 擔 心 學 生 掌 握 述 語 的 能 力 ？ 「 我 們 一 點 也 不 擔 心 。 我 們 的 教 學 重 點 著 重 層 層 遞 進 ， 反 覆 練 習 ， 更 以 圖 解 輔 助 說 明 ， 再 加 上 我 們 的 考 試 也 以 此 方 向 設 題 ， 學 生 很 容 易 就 掌 握 得 到 。 」 就 著 段 落 的 劃 分 ， 林 校 長 再 補 充 了 一 點 ： 段 意 的 劃 分 著 實 也 沒 有 一 個 絕 對 的 答 案 ， 主 要 視 乎 學 生 解 釋 是 否 合 理 、 貼 切 ， 言 之 成 理 便 可 以 了 。

計 劃 推 行 初 期 ， 又 是 否 「 一 帆 風 順 」 ？ 有 沒 有 困 難 或 阻 力 ？ 林 校 長 表 示 ， 計 劃 推 行 初 期 ， 確 實 存 在 不 少 困 難 。 「 最 初 ， 老 師 還 未 很 熟 習 這 種 教 學 模 式 ， 因 此 每 年 都 要 更 換 篇 章 。 現 在 ， 老 師 大 致 上 已 掌 握 教 學 的 模 式 ， 上 課 也 就 更 得 心 應 手 。

「 此 外 ， 『 閱 讀 策 略 』 著 重 能 力 的 訓 練 ， 考 試 的 形 式 也 與 傳 統 考 核 課 文 內 容 有 很 大 分 別 。 基 本 上 ， 學 生 並 沒 有 溫 習 的 範 圍 和 材 料 。 最 初 ， 家 長 對 這 個 安 排 也 會 擔 心 。 但 透 過 向 家 長 講 解 ， 讓 他 們 明 白 ， 這 種 模 式 的 考 核 是 與 中 學 接 軌 的 。 」 林 校 長 更 舉 出 一 個 例 子 ： 一 位 畢 業 生 升 上 中 學 後 ， 就 曾 把 舊 日 課 堂 的 閱 讀 策 略 筆 記 拿 來 溫 習 ， 考 試 時 更 引 用 筆 記 的 內 容 作 答 ， 最 後 還 得 到 老 師 的 讚 賞 。 這 個 例 子 正 好 說 明 ， 理 想 的 學 習 模 式 應 是 延 續 不 斷 ， 不 應 出 現 斷 層 。 林 校 長 期 望 這 套 閱 讀 策 略 不 只 幫 助 學 生 掌 握 閱 讀 的 方 法 ， 更 能 與 中 學 的 學 習 銜 接 。

成 效

「 閱 讀 策 略 」 推 行 至 今 已 有 五 個 年 頭 ， 老 師 異 口 同 聲 表 示 對 學 生 的 表 現 甚 感 滿 意 。 「 閱 讀 跟 寫 作 是 分 不 開 的 ， 學 生 掌 握 了 閱 讀 策 略 後 ， 寫 作 的 層 次 感 會 有 所 提 高 。 學 生 如 何 運 用 已 掌 握 的 技 巧 去 建 構 文 章 的 框 架 才 是 重 點 所 在 。 我 們 也 著 重 學 生 運 用 字 詞 的 能 力 ， 配 合 我 們 製 作 的 軟 件 ， 給 學 生 介 紹 句 子 的 結 構 、 關 係 ， 並 附 有 例 句 ， 引 導 他 們 掌 握 句 子 的 用 法 。 『 閱 讀 策 略 』 除 了 發 展 學 生 的 讀 、 寫 能 力 外 ， 更 鍛 煉 他 們 的 聽 、 說 能 力 。 以 段 落 的 劃 分 為 例 ， 還 培 養 學 生 的 批 判 能 力 及 思 維 能 力 ， 果 效 顯 著 。 」

幫 助 學 生 之 餘 ， 老 師 的 學 養 和 教 學 能 力 也 提 升 了 不 少 。 「 在 製 作 教 材 軟 件 、 備 課 的 過 程 中 ， 教 學 內 容 的 廣 度 和 深 度 也 加 強 了 ， 我 們 的 語 文 知 識 和 學 養 也 提 高 了 不 少 。 這 真 真 正 正 能 做 到 『 教 學 相 長 』 。 」

林 校 長 表 示 ， 老 師 之 間 的 觀 摩 、 互 相 砥 礪 也 非 常 重 要 。 「 學 期 初 ， 我 會 安 排 同 事 互 相 觀 課 ， 私 底 下 他 們 也 交 流 彼 此 的 教 學 經 驗 。 有 時 ， 我 也 會 觀 課 ， 給 予 老 師 一 點 意 見 。 在 此 ， 我 特 別 強 調 『 閱 讀 策 略 』 並 不 應 太 著 重 肯 定 的 答 案 ， 反 而 重 視 探 索 的 過 程 。 要 不 然 ， 很 容 易 給 學 生 一 種 錯 覺 ： 老 師 心 中 已 有 一 個 標 準 答 案 。 這 樣 ， 學 生 只 會 著 力 於 猜 老 師 所 想 的 答 案 ， 並 不 能 學 到 甚 麼 。 老 師 應 該 接 受 學 生 不 同 的 意 見 ， 透 過 引 導 讓 學 生 自 行 找 尋 答 案 。 在 觀 課 中 曾 有 這 樣 的 一 個 經 驗 ： 有 一 個 同 學 在 討 論 開 始 時 ， 提 出 了 自 己 對 段 意 劃 分 的 詮 釋 ， 後 來 再 聽 其 他 同 學 的 意 見 ， 該 同 學 向 老 師 說 出 自 己 有 錯 漏 的 地 方 ， 並 再 講 出 他 認 為 正 確 的 答 案 。 其 實 ， 學 習 就 是 這 樣 ， 是 通 過 不 斷 嘗 試 、 修 正 ， 才 得 出 最 後 的 答 案 。 」

溫 慧 芬 主 任 ﹙ 右 ﹚ 與 何 佩 老 師 ﹙ 中 ﹚ 認 為 「 閱 讀 策 略 」 能 提 高 老 師 的 學 養

展 望

談 到 對 未 來 的 展 望 ， 林 校 長 表 示 ， 閱 讀 一 篇 文 章 ， 單 單 掌 握 文 章 的 內 容 、 主 旨 並 不 足 夠 。 「 我 們 不 單 只 著 眼 於 理 性 的 分 析 ， 還 應 強 調 朗 讀 的 訓 練 ， 通 過 朗 讀 ， 我 們 可 了 解 學 生 對 文 章 及 句 子 的 理 解 深 度 。 來 年 ， 我 們 會 著 重 訓 練 學 生 的 語 感 。 讀 文 章 不 應 只 是 平 鋪 直 敘 ， 應 有 感 情 的 朗 讀 ， 強 調 重 音 、 語 調 和 語 氣 。 在 邏 輯 和 理 性 分 析 的 基 礎 上 ， 進 而 感 情 色 彩 的 補 充 ， 那 才 是 較 完 備 的 。 」