林 向 成 校 長 積 極 推 行 「 閱 讀 策 略 」

緣 起

傳 統 的 篇 章 教 學 ， 老 師 一 般 以 「 字 、 詞 、 句 、 段 、 篇 」 為 主 ， 再 加 上 文 章 的 中 心 思 想 、 主 旨 ， 一 篇 課 文 便 很 「 完 滿 」 的 結 束 ， 再 進 入 下 一 篇 課 文 。 究 竟 保 良 局 馮 晴 紀 念 小 學 的 「 閱 讀 策 略 」 教 學 與 傳 統 的 教 學 有 甚 麼 分 別 ？

林 向 成 校 長 表 示 ， 一 直 以 來 ， 篇 章 教 學 都 是 從 字 到 詞 ， 由 詞 到 句 ， 到 最 後 就 是 整 篇 文 章 的 內 容 、 主 旨 ， 當 每 篇 文 章 都 以 這 種 形 式 教 學 ， 就 開 始 不 被 人 重 視 ， 更 免 不 了 給 人 「 流 水 作 業 」 的 感 覺 。 「 我 希 望 可 以 更 有 系 統 地 把 一 些 合 用 的 閱 讀 方 法 介 紹 給 學 生 ， 讓 學 生 能 讀 懂 句 子 ， 跟 著 學 懂 段 落 ， 最 後 讀 懂 篇 章 。 五 年 前 ， 我 們 嘗 試 在 中 文 科 加 入 『 閱 讀 策 略 』 元 素 。 由 三 年 級 起 ， 指 導 學 生 由 層 開 始 理 解 ， 慢 慢 發 展 到 段 落 ， 最 後 到 文 章 的 中 心 思 想 。 像 一 段 如 何 分 層 ， 一 篇 文 章 又 如 何 分 段 ， 重 點 在 哪 兒 等 等 ， 這 些 都 是 我 們 的 教 學 重 點 。 」

課 堂 直 擊

採 訪 當 天 ， 筆 者 觀 看 了 四 年 級 學 生 上 閱 讀 課 的 情 形 。 老 師 利 用 簡 報 配 合 講 課 ， 與 學 生 分 析 文 章 內 容 ， 繼 而 用 學 生 愛 吃 的 「 巨 無 霸 」 作 比 喻 ， 闡 釋 「 總 分 總 結 構 」 的 特 點 ， 形 象 具 體 生 動 ， 最 後 著 學 生 劃 分 文 章 段 落 。

課 堂 上 ， 同 學 反 應 熱 烈 ， 踴 躍 發 言 。 令 筆 者 感 動 的 是 ， 同 學 很 能 接 受 不 同 的 意 見 ， 不 會 取 笑 其 他 同 學 的 答 案 ， 也 不 會 理 會 自 己 的 答 案 是 否 正 確 ， 樂 於 表 達 。 課 堂 的 運 作 那 麼 成 功 ， 實 有 賴 老 師 熟 練 的 教 學 技 巧 和 循 循 善 誘 的 教 學 態 度 。 「 這 是 學 校 的 文 化 。 很 多 時 候 ， 我 們 會 先 讓 學 生 發 言 ， 而 且 我 們 不 會 即 時 指 出 他 們 的 答 案 是 否 正 確 ， 反 而 通 過 投 票 、 討 論 ， 再 加 上 適 當 的 引 導 ， 讓 學 生 自 己 找 出 較 合 適 的 答 案 。 」 何 老 師 表 示 ， 這 種 教 學 方 法 ， 強 調 鍛 煉 學 生 的 批 判 思 考 ， 邏 輯 思 維 ， 確 實 給 予 學 生 無 比 的 信 心 和 推 動 力 。

課 堂 氣 氛 熱 烈 ， 同 學 勇 於 發 言