啟思教學通訊 ﹣2005年第1期

前言
2004 年的暑假，優質教育基金祕書處致電給我，告訴我得到首屆行政長官卓越教學獎的榮譽，然後在 2005 年 2 月，行政長官卓越教學獎教師協會成立了，我參選幹事會並透過互選成為本會的祕書。這都是因為我太過渴望在得到首屆行政長官卓越教學獎（中國語文教學領域）評審團的認同後，把自己的教學經驗和有志語文教育的同工一起交流、分享，以收互相砥礪之效。雖然工作壓力更大了，但這是一種承擔和語文教育工作的伸延，也是我對首屆行政長官卓越教學獎評審團認同的回報。
選擇啟思出版社的《教學通訊》作得獎分享的園地，是因為投身教育廿一年來，選用的都是啟思出版社的教材。無論是哪一個學習階段的語文教材，啟思出版社的架構、內涵和編寫理念，都是資深老師的好助手、新老師的明燈，是語文教育工作者的好伙伴。能參與好伙伴的語文教育專業發展及推廣工作，是我的光榮。

談螺旋式學習架構的突破性
在 2000 年始，「單元教學」和「能力主導」像兩道「緊箍咒」臨到語文老師頭上，既掀起了篇章教學與單元教學孰優之爭，也掀起了情意審美教學與能力主導教學孰勝之辯。回顧過去，課程發展處的同工，應有驚濤駭浪之感，但他們對語文教學改革的推動，亦應論定。只是，能意識到初中新課程的單元和能力都應依附一螺旋式學習架構上發展，並落實在課程設計上的出版社或校本設計的老師，才是完成語文教學改革的真英雄。
從來，中學階段的語文學習（指篇章教學）或寫作能力（指命題作文）訓練，絕少有先學好甚麼然後才能學好甚麼的概念，它所欠缺的階層性或序列性，往往經不起現代社會普遍要求知識需具備科學性、系統性的考驗，甚至產生了一種以為中國語文是落後於現代社會的語文的誤解。當然，我們大多數人也是從多讀多寫多讀經典來完成語文學習的，但在完成小學階段的多識字詞、掌握基本的句法修辭以後，在中學階段，如何能學好敘說、說明、講演、辯論，如何能寫好各式文體，或經世以致用，或表情以達意，這在白話文短短的百年歷史上，其學習軌跡及運用法則的科學性、系統性，正是語文教育工作者必須研究的所在。
四年前，在選擇用哪一家出版社的語文課本為閩僑中學的用書時，我的同事便深受不同出版社風格各異的單元架構所困擾，最後要在兩所宣示或著重「能力訓練」或著重「寫作能力訓練及情意培養」的兩家出版社中選擇，最後我們選擇了啟思出版社的《啟思中國語文》，這便是因為它的單元學習重點中的「寫作能力訓練」，具有螺旋式學習特性的緣故。
以下從我自行設計單元的經驗為例，說明有無螺旋式學習架構的分別。 2000 年，我和閩僑中學的伙伴一起嘗試自行設計單元時，便發覺如何貫通一年至三年單元架構，和單元教學內容兩者，是一兩維的縱度深度論題，加上「能力訓練」和「情意文化」，更形成一四維的複雜架構，要如何兼顧並存，便是識見與學問的考驗。最後囿於知識性理論不足，我便以「情意培養」如「親情」、「立志」等為單元標題，而寫作練習便以「多元性」設計，給不同興趣及能力的學生較多選擇。這個安排保障了課堂的趣味性和給學生多些課業選擇，其弊處便是避過了以「寫作能力訓練」來安排單元架構，使單元與單元之間缺乏了螺旋式學習的特性。換言之，我掌握到單元設計的深度，但我不能解決如何貫通三年的縱度問題。期間，我不停地參加與新課程有關的研討會和嘗試參加編寫教科書、作出版社顧問的工作，目的便是擴闊視野，增長見識，然後我看到了啟思的《啟思中國語文》，我的問題便解決了，這也是我稱道好課本是老師的好助手和明燈的緣故。

以螺旋式學習設計單元教學的優勝
啟思的初中中國語文共分兩系列，其《啟思中國語文》以螺旋式架構安排三年的寫作能力作單元教學目標，配合品德情意、文學文化及其他語文知識、語文能力訓練，令我靈台清明，自覺在語文教學上有了更上層樓的體會。一個人的語文能力是否優秀，不在讀講聽，而在寫；內在的理解能力固然重要，但社會對外在的能說會寫的表達能力更為重視，這不但是生活技能，也是承傳、推廣、建構文化的所在。以寫作能力作語文教學的骨架，以品德情意、文學文化及其他語文知識、語文能力為血肉，這個語文學習系統便文質彬彬地站起來了。
以記敘的寫作能力為例，閩僑的同學在中一時學了「記敘的要素」、「記敘抒情」、「敘事寫人」，中二時學了「記敘的線索」，便可融合這四個單元所學的基礎知識，在其後中二兩個單元「創意與想像」、「立意與創新」、中三三個單元「記敘的線索、方法和人稱」、「選材與剪裁」、「佈局與謀篇」中大加發揮。這裏有五個單元是辨識和應用的層次，有四個單元是創新和創作的層次，而三年的螺旋式學習，保障學生學到寫作記敘文必須具有的知識，又體會到應用和創作的樂趣，以至優生可在中一時寫作 600 字、升中二時寫作 1500 字、升中三時寫作 2000 字以上的水平；這種進展固然有賴師生的投契，但假若沒有良好的單元架構，知識的累積便沒有這種階層性和序列性，而在學習上也沒有科學性和系統性，要讓學生有這種大幅的進度和對寫作產生這種濃厚的趣味，也是不可思議的。
這三年來，我重組了《啟思中國語文》的單元架構，不但使她的螺旋式學習設計更為明顯有效，更由此發展了具校本特色的「拔尖保底評估設計」來，期望在下一期與閣下分享。

「行政長官卓越教學獎教師協會」簡介
2005 年 2 月，在教育統籌局常任祕書長羅范椒芬女士主禮下，「行政長官卓越教學獎教師協會」假喇沙小學成立了。協會為「行政長官卓越教學獎」的延續發展，宗旨為培養教師追求卓越的文化，並推動協作風氣，從而促進教師專業的發展及提升。
所有「行政長官卓越教學獎」的教師（包括嘉許狀得主）均為終身會員，在教統局及優質教育基金祕書處的協助下，透過全體會員選出第一屆執行委員會。協會的第一屆主席為周富鴻先生（培僑中學老師，中學中國語文學習領域）、副主席林小玲女士（保良局余李慕芬紀念學校校長，幼稚園及特殊教育學習領域）、祕書湛婉媚女士（陳樹渠紀念中學老師，中學中國語文學習領域）、司庫吳文興先生（香港四邑商工總會陳南昌紀念中學老師，中學中國語文學習領域）及其他執委，在教統局及優質教育基金專責人員協助下，透過和各教育社團合作，以各種形式推動教學經驗及教研成果的分享。