啟思教學通訊 ﹣2005年第2期

不要孩子說話
進行說話教學，我們得先針對孩子的心理。孩子在小息時吱吱喳喳的說過不停，但在課上，老師請他們回應時卻噤若寒蟬。你想想原因是甚麼？只有在動機強烈、安全感足夠、氣氛輕鬆和諧、有話可說時，他們才會樂於說、勇於說的。
如果小朋友一開口，老師便急不及待跟他說：「男」該是鼻音，不是邊音，誰會有興趣再往下說去。如果小朋友興致勃勃地跟我們談自己昨天的瘀事，我們卻一臉嚴肅地望著他，心裏想著該怎樣評分，下次他還會再主動分享嗎？
有位老師曾這樣處理一年級的說話課，教我印象難忘。她帶著一個彩色肥皂水的闊口玻璃瓶及塑料吸管進課室時，孩子已十分興奮。老師先請一位同學走到講壇上表演吹泡泡。然後，請其他同學描述過程，同學們很自然地用上了「拿、蘸、吸、吹、飄、破」等動詞，把整個吹泡泡的過程完整地講述了一遍。接著，老師請全班一起吹泡泡，但在吹之前，她要他們仔細觀察，待會兒描述自己所吹來的泡泡的形狀、大小、顏色、數量。五分鐘過後，同學爭著舉手說。老師回應時，好奇地問：「你吹出的泡泡像甚麼？」「看著這些美麗的泡泡，你會聯想到甚麼？」。最後，老師問全班同學：「如果泡泡不會破，你會放甚麼東西在泡泡內？」然後她派給同學一張很漂亮的手工紙，請他們繪畫出來。五分鐘後，在小組內分享。整節課，同學都在開心地吹、細心地看、活潑地想、熱烈地發言。同學不再覺得人家「要我說話」，而是「我有話要說」。

教學無定法
關於訓練說話的方法，除了常用的說故事、討論、角色扮演等方法外，我們可多利用「身臨情境」的練說方式，利用情境，透過直觀法，激發同學的說話動機與興趣，培養他們條理地說話。例如剛才的「吹泡泡」便是一個好的例子，其他如實驗解說、食物製作、遊戲玩法介紹、簡報或網上相片集的製作等都可以考慮。老師也可以利用網上的一些不發聲的新聞片段，讓同學作現場報導或解說；還可透過動畫片段、漫畫讓同學講述或為角色人物配音。老師也可以利用開放日的場景、學校郊遊後拍攝回來的相片、學校附近的街景圖片等，請同學當導遊或導賞員，針對不同的群體作介紹。
同學較弱的說話環節是「提問」。老師可以請他們分組輪流備課，當「小老師」，在課上向其他同學提問。老師也可派給他們偵探小故事，請他們當「福爾摩斯」；或甚麼公案、奇案，要他們當「包公」查個水落石出，二者都會誘導他們致力想出破綻，關注疑點，多提問題。當「校園小記者」，提著咪高峰與錄音機在校園內走訪工友、校長、老師、學長、家長等，也是一個很好的說話訓練機會，除訓練他們「因勢利導式」的提問外，還讓他們留心說話的態度，注意場合與對象，作出「先通情，後達理」的提問。
高班同學多不大願意在課堂上發言，他們認為舉手是幼稚的表現，對較容易的題目不屑回答，對較難的又怕答錯丟臉，所以除要設計出適切的教材外，老師的忍耐、肯定、鼓勵都是很重要的。

突破時空的教學限制
上課時間雖有限，但我們不必僵化地區分聽說課和讀寫課，上課時可多用互動的語言，多讓學生發表意見，隨機教授說話的技巧。除了聆聽訓練跟說話訓練關係如影隨形外，閱讀訓練跟說話訓練的關係也很密切。因為閱讀是理解語言文字的訓練，學生吸收得好，在運用語言文字發表時也會事半功倍。閱讀能讓我們豐富詞彙、學習語式、擴展認知、學習觀察與分析的技巧，這大大有助提高表達能力，充實表達內容。閱讀課上的朗讀、介紹情節、敘述大意、回答問題是「直𤉸性的說話」訓練；概括重點、重構內容是「理解性的說話」訓練；分析觀點、評論看法是「評論性的說話」；至於引申、應用、改換視點則是「創造性的說話」訓練。你看，每天都有閱讀課，每課又有形形式式的表達機會，同學又怎會沒練習說話的機會呢？
我們又可以在單項訓練說話時，先讓同學自己小聲練說一遍，或跟同桌的相互對說，我們也可請他們把話先說給家人聽，請他們先給意見，再在課上表達，那可增加同學說話的膽量與機會。
老師也可以預先編排，在每節課的課前或課末的三、五分鐘設置「自由談」時段，請同學輪流出來說話。他們可以朗讀一首小詩、說一個小故事、講一則新聞、介紹珍藏、談及有趣的見聞或寵物瑣事均可，題目自訂，範圍不限。只要是自己感興趣的事，想告訴人家的事都可以說，不需面面俱到，旨在讓每個同學都有公開說話的機會。每次一至兩位，到學年結束時，每人總會有兩三次這樣的機會啊！

由老師做起
要鼓勵學生說話，老師該是學生的最好榜樣。任何個人分享，老師如能先講，激活氣氛，學生便會樂於發言。在範讀時，老師如能聲情並茂，字正腔圓；說話時徐疾有致，強弱分明，誠摯大方；久而久之，便能收潛移默化之效。聆聽時，老師的專注與忍耐，以及適切的回應，如眼神接觸、點頭、微笑、鼓掌、應答等都能以身作則，讓學生養成良好的聆聽態度。

小學生聆聽能力的弱項
聆聽其實並不是「有耳便能聽」的一項與生俱來的能力。因為聲音稍縱即逝，所以聆聽者須及時處埋所收到的訊息。一般而言，小學生的專注力與積極聆聽的能力都需要強化。聆聽者需要高度的集中注意力，對信息邊接收，邊理解，邊分析，邊儲存，邊判斷，而信息則是透過語意、語音、語速、語調、態勢綜合傳達出來的。許多小學生縱或很投入的聽，但他們只能做到全盤接收，卻缺乏邊聽邊思考，邊推測的能力。

如何訓練聆聽能力？
老師在聆聽前先提示學生留意指示及提問的重點，讓學生能知所取捨，搜尋相關的訊息。老師可以透過互動的聆聽練習，培養學生積極聆聽的態度，訓練聆聽策略，邊聽邊記 (以文字或簡圖記下重點、數字、細節等 )邊想邊做邊回應，好讓腦袋不會停下來，讓訊息輕輕溜走。這些互動練習也可以訓練學生透過對關聯詞語與語氣的辨識來推測內容。
要訓練聽力，我覺得不可忽略的是平時的思維訓練。惟有反應快，才能聽得清，記得牢；惟有思維具條理，才可歸納得迅速，觸類旁通，答得準，把沒說的話都聽了出來。

＊文題和篇中小標題為編者所加。