啟思教學通訊 ﹣2004年第2期

保良局陳溢小學在青衣區內備受家長歡迎，校內的中文科發展原來已「靜靜起革命」多年，在全體中文科老師的共同努力之下，成果得到家長的讚許。課程主任黎老師和科主任林老師接受了我們的訪問，細談該校怎樣通過團隊合作推動中文科的改革和發展，談過程中的苦樂、學生的轉變和家校合作。訪問過程裏沒有華而不實的宏圖，沒有虛張聲勢的各式計劃，卻有實實在在的教案、教材，有老師真實的感受，有家長的肺腑之言。在學校的走廊遇到會跟陌生人主動點頭打招呼的小學生，頓覺成功的學校自然地由學生的表現體現老師的教導。

從「一念」開始

黎：

99 年聽過一個有關校本剪裁的研討會，感受很深。在研討會上遇到一位舊同學，我跟他說課程調適的意念很好，他的反應是：你也可以試呀！我即時的反應是：怎麼可能呢？我們是保良局啊。但回心一想， 若我不提出不嘗試，甚麼事情都不可能發生。 於是當天我便跟校長提出這個意念，校長竟然很支持。為甚麼我當時有一閃念覺得很難實行呢？因為整個想法是反傳統的， 傳統智慧是教得愈多愈好的。教少了，會不會影響學生成績呢？ 學校高層是否願意接受呢？我很感謝校長，他對我的想法的認同和支持對我的鼓舞很大。

天時與人和的配合

黎：

以往跟從教科書教學，時間很不夠用，教得很匆忙，師生仿佛互相折磨。與其如此，何不剪裁一下現時的教材呢？得到校長的支持後，一年級的老師便馬上起動，組成一個六人「剪裁課程小組」，逐篇逐課研究，決定剪裁哪些部分。工作在下學期執行，實施了半年。我們覺得效果不錯，第二年便在整個小一推行。適值當時有一筆「校本發展基金」，我們便成立了一個小組專責中文課程調適，多請了一位教師，代替小組裏的老師每人六節課，讓六位老師可以騰空做工作紙和調適教材。借用這筆基金，我們在第二年把課程推至二、三年級，第三年推至四、五、六年級。

小改變大改善
黎：	調適課程是由校長、我、科主任和小一的老師共同設計的。我們希望基層老師感受到學校是從行政層面鼓勵這件事。
林：	以往教書，一個星期「衝」兩課，像為教「書」而教書。現在定了每兩週教三課，每個重點較詳細地講解，活動的數量也增加了。
黎：	因為時間充裕了，語文活動和寫作練習都可以多做。以往時間緊張，寫作只能多做句子，層次不高，現在則可以先討論後寫作，可以進行較深層次的教學。

在教科書的基礎上調適兩位老師表示，她們會在下面的項目作調適：
1	減去重複的單元，跟學生生活經驗太脫節也會刪減。
2	重複的學習重點不教，某些課文改為略讀、自讀。
3	增加聽說活動。
4	教師自製教學簡報。
5	為學生多選延伸閱讀篇章。

教學方法隨之而變
黎：	老師現在佈置作業是傾向多做少改。例如作文吧，我們不要求老師每篇精改，也不要求學生全篇謄文，只改錯字，間接鼓勵學生多寫。老師鼓勵學生嘗試、累積經驗，學生自會做得更好，若老師太執著於學生能不能達到老師的要求，只會令雙方產生挫敗感。
林：	作業的形式也比以前靈活多變，例如以往常常做句式 ── 因為每課都有句式學習嘛。但現在多就地取材，適時寫作，如改寫課文結局、從時事和生活中擷取寫作素材。

浸淫出教學新文化
黎主任最後總結課程調適的成功關鍵是團隊的合作精神。因為六位課程小組成員都是自發地加入小組的，所以大家都是一條心實踐共同目標。她會把小組成員分到不同的年級裏，讓核心成員把理念和經驗告訴其他三位級任老師，然後共同研究教材套，最後的定奪權則交回級任老師。這樣的協作開始了一段時間後，交流共享的文化慢慢出來了，老師上課後會分享教學心得，共享教材，形成了一種互助的新文化。

家長的心聲
黎主任邀請了兩位家長一起接受訪問，我們且聽聽家長面對學校課程改革的感受。

黎太：	很信任學校，並無疑慮。調適課程能改變以往「讀書很死板」的觀念。小的兒子讀調適課程，作文能力明顯強一些，大的兒子則仍用死記的方法。

程太：	以往中文科學習集中在書本上，常常要背書，學生卻不知道為何要背。現在作文多了，感覺上「活」一些。

保良局陳溢小學，創辦於 1986 年， 2002 年轉為全日制小學。學校根據保良局辦學方針，發揚「愛、敬、勤、誠」的精神，為屋村兒童提供優良的小學教育服務，注重學生德、智、體、群、美五育之均衡發展。學校致力培養學童的責任心，懂得珍惜自己，關心祖國事務，留意社會動態及放眼世界，並培養他們對事物採取客觀開放的態度，從而使他們在學習中成長。